Manuel
Jódar
INTRODUCCIÓN
 |
En 1971 se pone en
marcha por parte de varios organismos internacionales (FAO,
OMS, IUCM y UNESCO) el programa MAB (Hombre y Biosfera)
con el propósito de Aproporcionar los conocimientos de
ciencias Naturales y Sociales necesarios para la
utilización racional, la conservación de los recursos
de la Biosfera, y para el mejoramiento de la relación y
global entre el hombre y el medio, así como para
predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre
el mundo de mañana, aumentando así la capacidad del
hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de
la Biosfera. |
La preocupación para gran
parte de la opinión pública mundial, sobre la problemática
ambiental ha ido en aumento desde estos últimos años y
ciertamente cuestiones como el fuerte crecimiento de la población
mundial en relación con los recursos disponibles, la progresiva
desertización y desaparición de grandes zonas boscosas (sobre
todo tropicales), el fenómeno de la lluvia ácida, el peligro de
accidentes nucleares, la disminución de la capa de ozono...
pueden tener repercusiones decisivas sobre el conjunto de la
humanidad. Se suele reconocer la gravedad de esta problemática,
sobre todo en determinados aspectos, hasta el punto de
considerarse que puede llegar a poner en peligro la propia
continuidad de la especie humana sobre la Tierra.
El hecho de que la Educación
Ambiental haya surgido en un principio, fuera del contexto
escolar, explica probablemente, el escaso grado de incorporación
de los fines y supuestos de la misma al currículo escolar. Es de
notar, la falta de definición de unas pautas metodológicas
acordes con planteamientos de Educación Ambiental, la carencia
de un marco teórico que permitiera integrar diversos tipos de
conocimientos (disciplinares, del ámbito cotidiano, de
procedencia ideológica, etc...) En lo que podríamos denominar
Aun conocimiento escolar de carácter ambiental. Por otra parte,
casi nunca se han establecido mecanismos adecuados para valorar y
trabajar como contenidos lo que puede considerarse precisamente,
más característico de una Educación Ambiental, los aspectos
afectivos, actitudinales, axiológicos y comportamentales.
Las experiencias de Educación
Ambiental desarrolladas en el contexto escolar manifiestan, en
todo caso, las grandes dificultades existentes para incorporar lo
ambiental al currículo, así, se ha intentado incorporar,
manejando el concepto de "transversalidad" como
mecanismo de inclusión de contenidos ambientales (y de otro tipo,
como los relacionados con la salud, el consumo, la educación
vial, etc.) en la organización de conocimientos de las áreas
académicas.
Ante la necesidad de integrar
la Educación Ambiental en el currículo y con el objetivo de
ofrecer unos materiales, que fomenten en los alumnos una adecuada
toma de conciencia, un desarrollo de actitudes
responsables con respecto a las repercusiones de
nuestra forma de vida y de nuestras actuaciones con respecto al
medio y la capacidad personal de tomar decisiones
con respecto a las problemáticas ambientales, buscando la
compatibilización entre la necesidad de mejorar la calidad
de vida y el respecto a la conservación del medio,
desde una perspectiva que contemple la solidaridad
global (en su dimensión presente y futura) en el
planeta Tierra, hemos recogido en una serie de páginas, fruto de
las prácticas y experimentación realizadas durante varios años
en los ATalleres Urbanos Ambientales, el contenido formativo de
los mismos, páginas que ofrecen la teoría y práctica de la
naturaleza, recuperación, reciclado y cultura ecológica.
Con la misma ilusión puesta al
realizar el presente proyecto, esperamos que recibáis y disfrutéis
de estas páginas y entre todos podamos contribuir a la
conservación y mejora del medio natural.
De antemano, GRACIAS.
Para
moverte por las páginas tienes:
|
- página anterior |
| |
La barra
superior enlaza con la página inicial |
| Este personaje te abre una nueva ventana con un
experimento, fábula, etc. |
|
- página siguiente |
| |
Un menú
al final de cada página con todos los enlaces |